以深化中小学教师职称制度改革为背景的城镇教师支教效果的调查与反思

职称之家 2018年09月23日 职称政策知识 98 次阅读 评论

以深化中小学教师职称制度改革为背景的城镇教师支教效果的调查与反思

摘要:本研究以教师职称改革方案之“沃野工程”为背景,对一农村小学受支教的班级为调研对象,从受援的学生、家长和该校教师角度,考察支教工作开展以来的效果。然而,随着支教行动深入开展,问题也不断浮出水面:支教时间短,连续性差,深入不够等,造成学生心理冲击大,生源流失量加大等现象,动机决定结果,本着为学生负责的态度,相关制度需要完善。

关键词:教师支教;学生;家长;农村教师

一、问题提出的背景

我省某市于 2009 年 2 月有幸成为国家人力资源社会保障部、教育部确定的首批中小学教师职称制度改革试点。顺应改革任务,相关部门先后出台了中小学教师继续教育工作方案,其中之一的 “沃野工程” 方案要求“建立和完善各项学校对口帮扶,城乡教师合理流动工作制度”,以促进城乡教育协调发展,即组织市区学校与农村学校结成帮扶对,并对到农村支教的教师在评职晋级方面予以政策支持。

支教的出发点是帮助教育欠发达地区的孩子,平衡教育资源,实现基础教育平衡。本着对学生负责、对家长负责、对教育负责的态度,带着政府“支教帮扶”的美好期望,从学生、家长和农村教师视角调查此次该市教师下乡支教的实施效果,以此为以后的教师支教工作和其他形式支教工作更好的开展提供借鉴和帮助,使教师下乡支教政策实现它应有的社会效益。

二、调研结果及分析

(一)学生对支教教师的反馈在学生对支教教师的信息反馈中,我们列举三个方面的问题:与学生互动情况、教学形式的变化和教师支教活动对学生心理影响。支教教师是如何介入新学生群体中呢?我们的调查数据显示:77.27%学生认为教师能够在课后与学生交流和谈心、和学生玩在一起,然而,“家访”和“家长会”这两种形式,却成为我们支教教师的盲点。这也说明支教教师在所支教学校的工作情况缺乏监管,支教教师对所支教班级工作投入不够,积极性并不高。

支教教师得到学生喜欢和爱戴更多源于教学形式的变化:81.82%的学生认为支教教师“教学方法新颖”、90.91%的认为“课程内容丰富、知识量大”,而且,72.73%比例的“课后作业不多”

深入学生内心,赢得学生的好评;受学校教学计划统一安排,支教教师在课程安排上并没有多少改变。

然而,支教教师的频繁更换却给对学生心理造成不同程度的伤害:所调研的受援 2013 届毕业班在六年时间里先后更换 4 位班主任老师,其中 2 名为支教老师;据调查数据显示:86.36%的学生需要对新老师有个适应过程,81.82%的学生心理波动较大,教师频繁更换的直接结果是造成班级凝聚力和向心力下降,该比例为 72.73%。从上述调研结果,我们揭开了学生对支教教师“又爱又怨”的复杂情节。

(二)学生家长对支教教师的反馈我们从三个方面调研“家长对支教教师的态度”,即信息的获取、孩子的改变和家长态度的改变。对于学校给自己孩子班级更换支教老师一事,家长是否知情呢?调研结果令人震惊:就此事,校方既没做到提前告知,事后又没征得家长意见。可见,家长在该方面是被动的,对支教政策的了解更是茫然的,事后家长对支教教师态度的不满埋下伏笔,同时也揭开其中的部分疑问。

我们再看家长眼中“孩子的改变”有哪些:“学习兴趣提高、学习动力加强” 与“扩展孩子的知识面与增加了对外界的了解”

两者所占比例分别为 72.73%和 77.27%,然而,家长并不认为“孩子成绩有所提高”,该项比例仅占调查数据的 36.36%,反而,有81.82%家长认为由于新旧教师的频繁更替,导致孩子在新旧班主任之间的情感割舍,给孩子身心造成无形的伤害。以上种种最终导致 90.91%的家长对学校有了不满情绪,最终失去家长对学校的信任:要么辍学、要么转学。

(三)该校教师对支教教师的反馈从上述调查数据中,我们看到该校教师在对待支教教师的态度整体上是欢迎,那么,支教教师为该校教师带来哪些“福祉”呢?我们从 “支教教师工作中遇到的困难”、“受援班级的变化”和“该校教师的收获”三个方面展开调研,结果显示有 70%的该校教师认为支教教师在支教过程中遇到“对农村教育状况了解不够”的困难,在此状况下,支教教师的工作积极性、主动性和教学效果受到不同程度的影响,比例分别为 30%和 20%;支教工作对受援学校的教风、学风和管理方式等的改变起到一定作用,比例为 20%、30%和 20%,遗憾的是支教时间仅限一年,难以保证学生学习效果。另外支教教师给当地学校教师的工作方式与方法也带来一定积极的影响:教育观念和教学方式的改进方面均有促进和提高,比例均为为 30%;但在教研能力和进修学习意识上,没能引起该校教师的足够重视:仅有 10%农村教师认为城市教师来校支教提高了自己进修学习的意识,也仅有 10%的农村教师的教研能力有所提高。然而,就教研能力和进修学习对提高农村教师素质提高具有特殊的意义。支教的良性效果是需要长期积累,不是短期就能达到的。

三、反思

教育均衡发展是国际社会的共同诉求,世界各国都为此进行了不懈的努力和有益的探索。[1]教育部提出大力推进城镇教师支援农村教育工作的号召,这是加强农村教师队伍建设的一项重要措施。[2]以 L 市为首批的国家中小学教师职称制度改革项目主观上为解决农村地区、落后地区教育均衡发展做出了有益尝试,并取得一定效果,但整体还不够理想,暴露了政策的制定和执行中存在的漏洞。当然这与以深化中小学教师职称制度改革为背景支教动机大有关系,此次教师支教下乡是受晋职称动力推动,也不排除名校迫于压力做秀的成分。“支教”即支持教育,支援教育。 [3]一“持”和一“援”定义了支教是一项爱心事业、良心事业,不管以何为背景的支教行动,它都需要每位参与者秉承一颗“奉献之心”投入到农村的基础教育事业中。我国农村教育正面临前所未有的挑战与抉择,如何真正推进城乡教育均衡发展,找到一条既治标又治本的良策,值得我们反思。

参考文献:[1]袁潇,徐辉。中美支教项目比较研究:以“顶岗支教”与“为美国而教”为例[J].现代教育管理,2012,(3):121-124.

[2]程伟华,蔡敏。城镇教师支援农村教育工作的现状分析[J].

中国农业教育,2007,(5):35-39.

[3]巨立强。教师下乡支教存在的问题与建议[J].现代教育科学,2011,(4):121-123.

作者简介:刘海燕,女,1978年12日出生,汉,讲师,团委书记,硕士,教育与心理研究。

标签: 职称改革, 职称, 教师

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